Особенности организации процесса обучения химии 
в 8-11 классах

В школьном образовании неуклонно сокращается время, выделенное на изучение химии. Так, на изучение предмета на базовом уровне официально отведён 1 ч в неделю. Но учитель может постараться раздвинуть узкие временные рамки учебного плана. Как это сделать? Можно убедить руководство школы в необходимости увеличения числа часов, используя в качестве аргумента ссылку на допущенную Министерством образования и науки Российской Федерации программу курса химии: «Следует подчеркнуть, что отобранное для базового уровня обучения химии содержание рекомендуется изучать в режиме 2 ч в неделю. В этом случае у учащихся появляется возможность не проходить, а изучать, не знакомиться, а усваивать это содержание».

Если же это не удастся, можно использовать элективные курсы. Переход страны на профильное обучение в старшей школе предполагает введение обязательных к изучению (в отличие от необязательных факультативных) элективных курсов. В классах гуманитарного, физико-математического и других непрофильных по отношению к химии направлений среднего образования всегда найдётся в силу тех или иных причин несколько учащихся, желающих поступать в вузы, в которых химия является профильной дисциплиной. Таким учащимся в 10-м классе можно предложить элективный курс «Избранные вопросы органической химии», а в 11-м — «Избранные вопросы общей химии», каждый из которых рассчитан на 34 ч. Такой курс может включать наиболее важные вопросы из программы профильного уровня, отсутствующие в программе базового уровня.

Статус химии как непрофильной дисциплины в гуманитарных, физико-математических и прочих классах и школах имеет следствием низкую мотивацию её изучения для большинства учащихся. Повысить их интерес к предмету можно, на мой взгляд, усилением прикладного характера содержательной и процессуальной сторон в обучении, подчёркиванием связи химии с повседневной жизнью. Так, при изучении полимерных материалов в курсе органической химии необходимо обратить внимание на формирование умения понимать информацию, представленную на этикетках изделий с целью правильного ухода за ними (чистка, стирка, сушка и т. д.).

Усилить мотивацию учащихся к изучению непрофильной химии можно и через раскрытие связи изучаемого материала с будущей профессиональной деятельностью выпускника средней школы. Наибольший эффект даёт самостоятельная работа старшеклассников по раскрытию этой связи, например выполнение заданий типа: «Подготовьте рассказ о том, как связаны знания по конкретной теме курса химии с обучением в выбранном вами вузе или с вашей будущей профессией».

Учебный материал непрофильной дисциплины приобретает личностно значимый характер, если ему придаётся социальный или философский оттенок. Например, при изучении углеводородов можно предложить старшеклассникам задания: «Назовите известные вам международные вооружённые конфликты, которые связаны со стремлением установить контроль над природными источниками углеводородов», «Приведите примеры интеграции экономик различных стран, основу которой составляет использование природного газа», «Как мировые цены на нефть влияют на бюджет нашей страны? Предложите свои варианты уменьшения зависимости экономики России от колебания мировых цен на нефть».

В 11-м классе ориентировочной основой обобщения важнейших понятий и теорий химии может служить великая философская истина о том, что всё в окружающем мире, в том числе и химическом, относительно. Учащиеся в ходе дискуссии подтверждают относительность деления элементов на металлы и неметаллы (пограничными свойствами обладают германий, сурьма, олово и др.), химической связи на типы (они характеризуются единой физической природой), полимеров на органические и неорганические (широко известны элементоорганические высокомолекулярные соединения, например, силиконы) и т.д.

В современных условиях учителю, очевидно, придется изменить своё отношение к пре¬подаванию любимого предмета: вместо химиоцентрического подхода (когда в центре методики обучения стоит химия) использо¬вать человекоцентрический (когда обучение химии строится в первую очередь на основе учёта интересов, склонностей и особенностей учащихся).

Так, в гуманитарных классах объяснять материал целесообразно иным языком, свя¬зывая химическое содержание с литературными, художественными, музыкальными произведениями, максимально используя приёмы, методы и средства, характерные для гуманитарных дисциплин. Например, рассматривая аморфность некоторых твёрдых веществ, учитель может использовать эпическое преподнесение материала: «Слово "аморфный" (бесформенный) в сознании многих имеет негативный оттенок. Очевидно, это справедливо для характеристики личностных качеств человека. В мире веществ и материалов всё наоборот. Именно аморфные вещества являются нам в блеске драгоценного жемчуга, в скромном обаянии полудрагоценных опала и халцедона, в медовом свечении янтаря, в волшебном многоцветий витражей и мозаик, в изумительной игре света на гранях хрусталя и блеске зеркальных витрин». При таком подходе будет совсем не лишним использовать и соответствующие средства наглядности: видеофрагменты, слайды, иллюстрации и т. д.

В школах и классах с углублённым изучением иностранного языка хороший эффект даёт чтение химических текстов, соответствующих программе, на иностранном языке. Для того чтобы подобрать такой материал, можно воспользоваться библиотекой или Интернетом. Полезно привлечь к этой работе и самих учащихся. В языковых классах большую роль в усилении мотивации к изучению химии играет использование межпредметных связей химии с иностранным языком, например применение заданий на установление этимологии химических терминов и символов (индексы в обозначениях относительных атомной и молекулярной масс Ar и Мr  происходят от англ. relative) или их эволюции (греч. katalysis — англ. catalize — рус. Катализ).  С большим удовольствием учащиеся школ и классов с углублённым изучением иностранного языка разыскивают и представляют информацию об учёных-химиках или развитии химической промышленности в стране изучаемого языка.

В классах гуманитарного профиля, где большинство учащихся обладают ярким образным видением мира, склонны к эмоциональным переживаниям, эффективен приём анимации, т. е. наделение объектов неживого 
химического мира (элементы, вещества, материалы, реакции) характерными чертами и признаками живого, их очеловечивание. Учащиеся с удовольствием пишут сочинения на тему «Художественный образ вещества или процесса» тем самым совершенствуя литературную письменную речь и усваивая необходимое химическое содержание.

В классах физико-математического профиля, очевидно, содержательная и процессуальная стороны обучения химии должны быть несколько иными. При изучении тем, тесно связанных с физикой (строение атома и вещества, некоторые аспекты физической и коллоидной химии, электролиз, газовые законы), логично применять активные формы обучения (беседы, диспуты, уроки-конференции), что позволяет значительно увеличить 
долю самостоятельной работы учащихся. Такой подход даёт возможность широко использовать межпредметные связи и формировать единую естественно-научную картину мира.

Химия - особая учебная дисциплина, при её изучении наряду с теоретическими знаниями формируются также экспериментальные и расчётные умения и навыки. А именно на химический эксперимент и решение расчётных задач катастрофически не хватает времени при осуществлении учебного процесса на базовом уровне.

Яркий наглядный химический эксперимент обеспечивает эффектную эмоциональную поддержку уроков, при её отсутствии занятия могут стать скучными, серыми. Отсюда вытекает необходимость обязательных демонстраций на каждом уроке. Так как лабораторный ученический эксперимент в силу лимита времени приобретает эпизодический характер, вероятно, нужно привлекать учащихся к выполнению демонстрационного эксперимента в качестве ассистентов учителя. Это позволит поддерживать на должном уровне практические умения и навыки учащихся, сформированные в основной школе. Некоторую напряжённость в обеспечении наглядности уроков химии могут снять коллекции, подготовленные на основе рисунков-коллажей, имеющихся в учебнике. И наконец, определенную помощь могут оказать многочисленные видеоматериалы. Однако видеозаписи химического эксперимента применимы только в тех случаях, если опыты небезопасны или требуют значительных затрат времени. В остальных случаях замена ученического и учительского эксперимента на видеофрагменты аналогична заочному или виртуальному питанию.

Эпизодическое, а не систематическое включение в процесс обучения расчётных задач приводит к разрыву двух взаимосвязанных сторон рассмотрения химических объектов (вещества и реакции) — качественной и количественной. Так как на уроке трудно выкроить время на решение расчётных задач, то необходимо использовать для этой цели самостоятельную работу учащихся, и в первую очередь при подготовке домашнего задания. Можно оценивать решение расчётных задач, комментируя результаты в начале каждого урока на протяжении 3-5 мин. Такая технология позволит решить ещё одну проблему, которая возникает при обучении химии на базовом уровне в условиях цейтнота, — проблему накопляемости отметок и обоснованности выставления учащимся рубежных (полугодовых) и итоговых (годовых) отметок.

В период модернизации образования особую актуальность приобретает проблема интеграции, об этом свидетельствует тот факт, что в качестве альтернативы отдельным одночасовым курсам химии, физики и биологии предложен интегрированный курс «Естествознание». О преждевременности введения этого курса не стоит и говорить. И тем не менее идеи интеграции могут быть плодотворно реализованы и в обучении химии на базовом уровне.

Во-первых, это внутрипредметная инте¬грация. Она проводится в курсе общей химии на основе единых для неорганической и ор¬ганической химии законов, понятий и тео¬рий (единая система классификации и свойств неорганических и органических соединений, типология и закономерности протекания реакций между органическими и неорганическими веществами, катализ и гидролиз, окисление и восстановление, по¬лимеры органические и неорганические и др.).

Во-вторых, это межпредметная естественно-научная интеграция, позволяющая на химической базе объединить знания физики, географии, биологии, экологии в единое целое, т. е. сформировать целостную естественно-научную картину мира. В свою очередь, это даёт старшеклассникам возможность осознать то, что без знания основ химии восприятие окружающего мира будет неполным и ущербным, а люди, не получившие таких знаний, могут неосознанно стать опасными для этого мира, так как химически неграмотное обращение с веществами, материалами и процессами грозит немалыми бедами.

В-третьих, это интеграция химии с гуманитарными дисциплинами: историей, литературой, мировой художественной культурой. Такая интеграция позволяет, в частности, средствами учебного предмета показать роль химии в нехимической сфере человеческой деятельности (например, выполнение учащимися проектов «Химические сюжеты как основа произведений научной фантастики», «Химические ошибки в средствах массовой информации и их причины» и т. д.). Это полностью соответствует идеям гуманизации и гуманитаризации обучения химии.

По моему мнению, преподавание химии на базовом уровне освобождает учителя от ответственности за результаты итоговой аттестации по данной учебной дисциплине, которая с 2009 г. проводится в штатном режиме в форме ЕГЭ. Подготовить учащихся к успешной сдаче ЕГЭ за 1-2 ч в неделю просто невозможно. На мой взгляд, в этих условиях задача учителя состоит в том, чтобы раскрыть роль химии в жизни современного общества и каждого отдельно взятого человека, показать её вклад в формирование единой научной картины мира. Поэтому нет смысла загружать учащихся сведениями, превышающими базовый стандарт. Благие намерения могут привести к обратному эффекту: нежеланная, немотивированная и непосильная перегрузка учащихся превратит химию в скучный и нелюбимый предмет. 

Один час в неделю обрекает учителя химии на лекционно-семинарскую форму проведения учебных занятий, В этой связи возникают проблемы накопляемости отметок и оценки качества знаний по предмету. Учителю непонятно, как проводить рубежную (тематическую, полугодовую, годовую) и итоговую аттестацию знаний старшеклассников по химии.